推荐论文趣味物理实验对物理课堂教学难点带来的帮助

时间：2017年11月21日 所属分类：推荐论文 点击次数：

本文首先分析了物理教材的具体教学任务，将有趣的物理实验引入到课堂中，充分调动学生的好奇心和欲望，利用微电流放大原理和发光二极管的单向导通性制作探究实验教具，更加直观明确的反映出感应电流的方向，并且结合自制教具，设置相关问题情景，引导学生通

本文首先分析了物理教材的具体教学任务，将有趣的物理实验引入到课堂中，充分调动学生的好奇心和欲望，利用微电流放大原理和发光二极管的单向导通性制作探究实验教具，更加直观明确的反映出感应电流的方向，并且结合自制教具，设置相关问题情景，引导学生通过运用科学方法突破“理解感应电流的磁场方向与原磁场方向的关系”的教学难点，为学生物理学习提供帮助。

关键词：楞次定律,教学设计,探究式教学,微电流放大

探究性课堂教学是基础教育课程改革的主线，因为探究过程是产生创造思维的最佳途径，教学过程的设计必须符合学生的认知发展。“感应电流方向规律探究”的教学过程一般是根据灵敏电流计指针的偏转情况，间接判断感应电流的方向，然后运用右手螺旋定则判断出感应电流的磁场方向，并与原磁场方向对比，总结得出感应电流方向规律即楞次定律的内容。但该教学过程仅仅是在验证楞次定律，并没有体现探究过程，学生不能直观地观察到感应电流的方向，更不能体验到知识产生的过程与方法。

1 教学任务分析

1.1 教材分析和学情分析

“楞次定律”这节内容既是上一节“感应电流产生的条件”的进一步延伸，也为下一节“法拉第电磁感应定律”奠定了基础。但本节内容涉及的物理概念与物理规律多而繁，给教师的教和学生的学带来了很大难度。学习该部分内容之前，学生已经初步掌握了研究电磁感应现象的基本方法，并具有一定实验操作、数据分析和总结归纳的能力;但对“电生磁”“磁生電”的现象描述、电磁感应现象的空间想象仍具有一定的困难。

1.2 教学目标和教学重难点分析

通过实验和理论分析，体验“感应电流方向规律”的实验探究过程和基本思路，加深学生对楞次定律内容的理解，并能够熟练地应用楞次定律判断感应电流的方向;通过对感应电流方向的实验探究让学生关注实验现象的个性，找出实验现象的共性，培养学生的抽象思维能力和对实验数据总结归纳的能力，掌握科学探究的基本方法，发展和提高学生的科学素养。

由于感应电流方向的规律不易得出，因此如何设计实验进行科学探究是教学的重点。在实验探究过程中，如何进行科学猜想、数据分析和总结出感应电流的方向规律，同时充分地引导学生理解感应电流的磁场方向与原磁场方向之间的关系是该教学任务的难点。

2 教具设计与优化

由于感应电流的方向不易从实验中直接观察到，在传统的楞次定律探究仪的基础上，将铜管或铝管改为开口的铜环或铝环，在开口处连接电流传感器来观测感应电流，但现象上仍然不够直观。本文中的教具通过发光二极管发出带颜色的箭头表示感应电流的方向，实验现象明显。就能将感应电流的不可见的性质转换为人眼能够直接观察到的物理现象，使学生更清楚、直观地感受其方向，更好地理解楞次定律的本质。

该教具利用二极管的正向导通性，将多个发红光的二极管串联后，再与多个串联后的发绿光的二极管并联，最后与线圈相连。由于感应电流较小，不足以使多个二极管发光，于是在电路连接过程中加入微电流放大器使电流放大，其并不会改变电流的方向。当感应电流向下流动时，发红光;当感应电流向上流动时，发绿光。在条形磁铁插入与拔出线圈的过程中，两并联电路会显示出向下或向上的箭头，直观地显示出感应电流的流向。

3 初设情境，引发思考

实验1 如图3，将一根染成黑色的铜管与一根塑料管均竖直放置在规格相同的玻璃片上，然后将两规格相同的金属块分别从两管顶端相同高度由静止释放。